Va nèixer als Estats Units (New york), l'any 1918. Fill d'una família jueva immigrant d'europa central. Es va preocupar per la manera com educaven en la seva època i en especial, a la seva cultura. Va estudiar a la Universitat de Nova york.
Va originar i difondre la teoria de l'aprenentatge significatiu. va escriure varis llibres sobre la psicologia de l'educació. Valora l'experiència que tenen els aprenents a la seva ment.
Teoria de l'aprenentatge significatiu
La prespectiva d'Ausubel: A la dècada dels 70, les propostes de Bruner sobre l'Aprenentatge per descobriment estaven prenent força. En aquest moment, les escoles buscaven que els nens construissin el seu coneixement a través del descobriment de continguts. Ausubel considera que l'aprenentatge per descobriment no ha de ser presentat com l'oposat a l'aprenentatge per exposició (recepció), ja que aquest pot ser igual d'eficaç, si es compleixen unes característiques. Així, l'aprenentatge escolar pot donar-se per recepció o per descobriment,com estratègia d'ensenyança, i pot aconseguir un aprenentatge significatiu o memorístic i repetitiu.
d'acord a l'aprenentatge significatiu, els nous coneixements s'incorporen de manera substantiva a l'estructura cognitiva de l'alumne. Aizò s'aconsegueix quan l'estudiant relaciona els nous coneixements amb els aconseguits anteriorment, però també és necessari que l'alumne s'interessi per aprendre el que se li està ensenyant.
Aventatges de l'aprenentatge significatiu:
produeix una retenció més duradera de la informació.
facilita l'adquisició de nous coneixements relacionats amb l'anteriorment aprés de forma significativa, ja que al tenir clar la nova estructura cognitiva, es facilita la retenció de nous continguts.
la nova informació, a l'estar relacionada amb l'anterior, és guardada a la memòria a llarg termini.
és actiu, doncs depén de l'assimilació de les activitats d'aprenentatge per part de l'alumne.
és personal, ja que la significació de l'aprenentatge depén dels recursos cognitius de l'estudiant
Requisits per aconseguir l'aprenentatge significatiu:
significativitat lògica del material: el material que presenta el mestre a l'estudiant ha d'estar organitzat, per a què es dongui una construcció de coneixements.
significativitat psicològica del material: que l'alumne conecti el nou coneixement amb els pervis i que els comprengui. també ha de posseir una memòria a llarg termini, perquè del contrari se li oblidaria tot en poc temps.
actitut favorable de l'alumne: ja que l'aprenentatge no pot donar-se si l'alumne no vol. Aquest és un component de disposicions emocionals i actitudinals, on el mestre només pot influir a través de la motivació.
Tipus d'aprenentatge significatiu:
aprenentatge de representacions: és quan el nen adquireix el vocabulari. Primer aprén paraules que representen objectes reals que tenen un significat per a ell. En canvi no els identifica com a categories.
Aprenentatge de conceptes: el nen, a partir d'experiències concretes, comprén que la paraula "mare" pot fer-se servir també per altres persones referint-se a les seves mares. També es presenta quan els nens d'edat preescolar es someten a contextos d'aprenentatge per recepció o per descobriment i comprenen conceptes abstractes com "govern", "país", "mamífer".
aprenentatge de proposicions: quan coneix el significat dels conceptes, pot formar frases que continguin dos o més conceptes on afirmi o negui alguna cosa. Així, un concepte nou és assimilat a l'integrar-lo en la seva estructura cognitiva amb els coneixements previs. Aquesta assimilació es dóna en els passos següents:
per diferenciació progressiva: quan el concepte nou es subordina a conceptes més inclusoris que l'alumne ja coneixia. per reconciliació integradora: quan el concepte nou és de major grau d'inclusió que els conceptes que l'alumne ja coneixia. per combinació: quan el concepte nou té la mateixa jerarquia que els coneguts.
Ausubel concep els coneixements previsde l'alumne en termes d'esquemes de coneixement, els quals consisteixen en la representació que posseeix una persona en un moment detemrinat de la seva història sobre una parcel·la de la realitat. Aquests esquemes inclouen varis tipus de coneixement sobre la realitat, com són: els fets, experiències, anècdotes personals, actituds, normes, etc.
Robert Gagné (1916-2002)
Gagné fou conegut per la seva sofisticada teoria estímul-resposta dels vuit tipus d'aprenentatge que difereixen en la qualitat i quantitat d'estímul-resposta dels abonaments involucrats. Des del més simple al més complex:
Gagné manté que molts coneixement poden ser analitzats en una jerarquia de comportaments anomenada aprenentatge jeràrquic. Un instructor pot desenvolupar una jerarquia d'aprenentatge per algú que s'ensenya per indicació de l'habilitat que s’ha d’entendre com un comportament específic i a continuació, preguntar i respondre a la pregunta: què ha de saber per a portar a càrrec una tasca després d'haver-se donat les instruccions? Gagné aprova el concepte de jerarquies d'aprenentatge en els estudis, utilitzant principalment els coneixements d'aritmètica simple. Els seus resultats tendeixen a recolzar la noció d'aprenentatge per jerarquies i rares vegades significa que els individus aprenen una major habilitat, sense saber ja la menor habilitat.
Gagné va tenir un gran impacte sobre el pensament i teories dels cercles educatius. La seva teoria de la condició jeràrquica, té moltes implicacions per a la seqüenciació de la instrucció, i consideren que va contribuir a elaborar un enfocament molt més científic a la instrucció.
La teoria de Gagné va ajudar a sentar les bases per a l’ensenyança individual .
David Paul Ausubel (1918-2008)
Va nèixer als Estats Units (New york), l'any 1918. Fill d'una família jueva immigrant d'europa central. Es va preocupar per la manera com educaven en la seva època i en especial, a la seva cultura. Va estudiar a la Universitat de Nova york.
Va originar i difondre la teoria de l'aprenentatge significatiu. va escriure varis llibres sobre la psicologia de l'educació. Valora l'experiència que tenen els aprenents a la seva ment.
Teoria de l'aprenentatge significatiu
La prespectiva d'Ausubel:
A la dècada dels 70, les propostes de Bruner sobre l'Aprenentatge per descobriment estaven prenent força. En aquest moment, les escoles buscaven que els nens construissin el seu coneixement a través del descobriment de continguts. Ausubel considera que l'aprenentatge per descobriment no ha de ser presentat com l'oposat a l'aprenentatge per exposició (recepció), ja que aquest pot ser igual d'eficaç, si es compleixen unes característiques. Així, l'aprenentatge escolar pot donar-se per recepció o per descobriment,com estratègia d'ensenyança, i pot aconseguir un aprenentatge significatiu o memorístic i repetitiu.
d'acord a l'aprenentatge significatiu, els nous coneixements s'incorporen de manera substantiva a l'estructura cognitiva de l'alumne. Aizò s'aconsegueix quan l'estudiant relaciona els nous coneixements amb els aconseguits anteriorment, però també és necessari que l'alumne s'interessi per aprendre el que se li està ensenyant.
Aventatges de l'aprenentatge significatiu:
Requisits per aconseguir l'aprenentatge significatiu:
Tipus d'aprenentatge significatiu:
- aprenentatge de representacions: és quan el nen adquireix el vocabulari. Primer aprén paraules que representen objectes reals que tenen un significat per a ell. En canvi no els identifica com a categories.
- Aprenentatge de conceptes: el nen, a partir d'experiències concretes, comprén que la paraula "mare" pot fer-se servir també per altres persones referint-se a les seves mares. També es presenta quan els nens d'edat preescolar es someten a contextos d'aprenentatge per recepció o per descobriment i comprenen conceptes abstractes com "govern", "país", "mamífer".
- aprenentatge de proposicions: quan coneix el significat dels conceptes, pot formar frases que continguin dos o més conceptes on afirmi o negui alguna cosa. Així, un concepte nou és assimilat a l'integrar-lo en la seva estructura cognitiva amb els coneixements previs. Aquesta assimilació es dóna en els passos següents:
per diferenciació progressiva: quan el concepte nou es subordina a conceptes més inclusoris que l'alumne ja coneixia.per reconciliació integradora: quan el concepte nou és de major grau d'inclusió que els conceptes que l'alumne ja coneixia.
per combinació: quan el concepte nou té la mateixa jerarquia que els coneguts.
Ausubel concep els coneixements previsde l'alumne en termes d'esquemes de coneixement, els quals consisteixen en la representació que posseeix una persona en un moment detemrinat de la seva història sobre una parcel·la de la realitat. Aquests esquemes inclouen varis tipus de coneixement sobre la realitat, com són: els fets, experiències, anècdotes personals, actituds, normes, etc.
Robert Gagné (1916-2002)
Gagné fou conegut per la seva sofisticada teoria estímul-resposta dels vuit tipus d'aprenentatge que difereixen en la qualitat i quantitat d'estímul-resposta dels abonaments involucrats. Des del més simple al més complex:
Gagné manté que molts coneixement poden ser analitzats en una jerarquia de comportaments anomenada aprenentatge jeràrquic. Un instructor pot desenvolupar una jerarquia d'aprenentatge per algú que s'ensenya per indicació de l'habilitat que s’ha d’entendre com un comportament específic i a continuació, preguntar i respondre a la pregunta: què ha de saber per a portar a càrrec una tasca després d'haver-se donat les instruccions? Gagné aprova el concepte de jerarquies d'aprenentatge en els estudis, utilitzant principalment els coneixements d'aritmètica simple. Els seus resultats tendeixen a recolzar la noció d'aprenentatge per jerarquies i rares vegades significa que els individus aprenen una major habilitat, sense saber ja la menor habilitat.
Gagné va tenir un gran impacte sobre el pensament i teories dels cercles educatius. La seva teoria de la condició jeràrquica, té moltes implicacions per a la seqüenciació de la instrucció, i consideren que va contribuir a elaborar un enfocament molt més científic a la instrucció.
La teoria de Gagné va ajudar a sentar les bases per a l’ensenyança individual .